הפעלה/כיבוי מצביע לבן גדול
הפעלה/כיבוי מצביע לבן שחור
גישת החינוך ההומניסטי שמה במרכז את הילד, את צרכיו ואת האתגר לקדם ולפתח את יכולותיו מתוך קשב והתאמה לשוני והייחודיות של כל ילד וילדה. גישה זו היא חלק מהותי מהחינוך הדו-לשוני. המטרה להקנות לילדים ערכים וכלים שיאפשרו להם להיות שותפים לחברה משותפת שוויונית וצודקת בין ערבים ויהודים עוברת בראש ובראשונה ביצירת הבסיס לחוויה וההכרה של כל ילד בערך עצמו, במקומו בעולם ובחברה. היכולת לקבל את האחר ולבנות איתו שותפות עוברת דרך היכולת של האדם, הילד והבוגר כאחד, לקבל את עצמו, להיות מודע לעצמו ובטוח בערך עצמו.
מעבר להוראת השפה, מודל החינוך הדו-לשוני נסמך גם על מרכיבים פדגוגיים שבאים מתחום החינוך ההומניסטי:
דיאלוג קיום מערכות יחסים המבוססות על שיח בין הילדים, בין המבוגרים ובין הילדים והמבוגרים. ישנו דגש על פיתוח יכולות חברתיות וכלים מתקדמים של תקשורת בקרב התלמידים. עיקרון זה בא לידי ביטוי בדגש על חינוך חברתי מעמיק וגם במודל החונכות.
למידה מגוונת ומשמעותית המשלבת דרכי הוראה שונות ומתאפיינות בפס”ח (פליאה, סקרנות וחקר). מטרת הלמידה ליצור לומד אקטיבי בעל הנעה עצמית ואחריות אישית. כדי ליצור למידה מגוונת המפתחת לומד עצמאי נשתמש באסטרטגיות פדגוגיות שונות הכוללות PBE – למידה מבוססת מקום, המרחיבה את גבולות הלמידה ויוצרת מפגשים שונים עם הסביבה והכיתה מחוץ לכיתה וכן דגש על חינוך עמלני-יצירתי במתודות שונות (מפורט בהמשך). כל זאת תוך שמירה על תכניות הליבה ומדדי משרד החינוך.
בחירה הכנסת מודלים של בחירה במערכת השעות של הכיתה הדו-לשונית מטרתה לפתח תלמידים עצמאיים ואחראיים, לחזק את המוטיבציה האישית ללמידה משמעותית בכל התחומים, לפתח מידת אחריות עצמית וחברתית יחד עם הסתכלות רפלקטיבית של התלמיד על בחירותיו והשלכות בחירותיו.
חינוך עמלני-יצירתי מתוך גישת החינוך ההומניסטי קיים בחינוך הדו-לשוני דגש על עמלנות ופעולה. תלמידי המסגרת הדו-לשונית יתנסו בצורות שונות של עשיה ויצירה מתוך כוונה לפתח בשלב הראשון את יכולת המחשבה והדמיון, ובשלב השני היכולת להפוך מופשט למוחשי, ליצור, ליישם רעיונות ולפתח תחושת אחריות אישית וחברתית לתהליך החשיבה, היצירה והמימוש. יישום מודל של חינוך עמלני הוא דגש בתוך החינוך ההומניסטי שמקדם יכולת של עשיה אישית וחברתית בתחומים שונים בחיי הילד והאדם.
يضع نهج التربية الإنسانيّة الطفل في المركز، واحتياجاته وتحدّي تطوير وتنمية قدراته من خلال الإصغاء والملاءمة لاختلاف وخصوصيّة كلّ طفل وطفلة. هذه النهج هو جزء جوهريّ من التربية الثنائية اللغة. يمر هدف إكساب الأطفال القيم والأدوات التي ستتيح لهم الحياة في مجتمع مشترك بين العرب واليهود، ومتساوٍ وعادل، بداية في بناء القاعدة لاختبار وإدراك كلّ طفل لقيمته الذاتيّة، ومكانته في العالم وفي المجتمع. تقوم إمكانيّة تقبّل الآخر وبناء الشراكة معه على قدرة الإنسان (الطفل والبالغ على حدّ سواء) في تقبُّل نفسه وإدراك ذاته وثقته بقيمة نفسه.
علاوة على تدريس اللغة، يعتمد أنموذج التربية ثنائية اللغة على مركّبات بيداغوجية من مجال التربية الإنسانوية:
الحوار إنشاء منظومة علاقات تقوم على أساس الحوار بين الأطفال، وبين الكبار، وبين الأطفال والكبار. التركيز على تطوير قدرات اجتماعيّة وأدوات متقدّمة للتواصل بين التلاميذ. يجري التعبير عن هذا المبدأ عبر التركيز على التربية الاجتماعية المعمّقة، وعبر أنموذج التلمذة (mentorship) أيضًا.
التعلُّم المتنوّع وذو المعنى الذي يدمج أساليب تدريس مختلفة تعتمد على الإدهاش وإثارة الفضول والاستكشاف. يرمي التعلّم إلى تنشئة متعلّم فعّال يملك القدرة على التحفيز الذاتيّ والمسؤوليّة الشخصيّة. بغية خلق تعلُّم متنوّع يُطوّر متعلّمًا مستقلًّا، سوف نستخدم إستراتيجيّات بيداغوجيّة متنوّعة تشمل PBE–التعلّم القائم على المكان، الذي يوسّع حدود التعلُّم ويخلق لقاءات مختلفة مع البيئة والصفّ خارج غرفة التعليم، ويُركّز على تعليم العمل اليدويّ الإبداعيّ بمنهجيّات مختلفة (التفصيل لاحقًا). وذلك من خلال الحفاظ على برامج التعليم الرئيسيّة (النواة) ومقاييس وزارة التربية والتعليم.
الاختيار استخدام نماذج الاختيار في برنامج ساعات الصفّ الثنائيّ اللغة ابتغاء تنمية تلاميذ مستقلّين ومسؤولين، وتعزيز الدافعيّة الشخصيّة للتعلُّم ذي المعنى في جميع المجالات، وتطوير المسؤوليّة الذاتيّة والمجتمعيّة مع النظرة الاستعاديّة للتلميذ إلى خياراتها وإسقاطاتها.
التربية للأعمال اليدوية الإبداعية من خلال نهج التربية الإنسانوية تُركّز التربية ثنائية اللغة على العمل اليدوي والفعل. يختبر تلاميذ التعليم ثنائي اللغة أشكالًا مختلفة من العمل والابداع كي يتم في المرحلة الأولى تطوير قدرات التفكير والتخيّل، وفي المرحلة الثانية يتم العمل على تطوير قدرة تحويل المجرد إلى ملموس، الابداع، وتطبيق الأفكار وتنمية مشاعر المسؤولية الشخصية والاجتماعية على عمليات التفكير والابداع والتطبيق. تطبيق أنموذج التربية للعمل اليدوي هو جزء من التربية الإنسانوية والذي يُعزز العمل الشخصي والاجتماعي في مجالات مختلفة في حياة الطفل والإنسان.